原标题：代表委员建议在“双减”的同时增加课后服务供给

　　做好“加减法”描绘更美好教育图景

　　政府工作报告提出，巩固提升“双减”工作成效。“双减”政策实施至今已有一年半，孩子们的家校生活都有哪些变化？课后服务怎样才能更好助力孩子成长？学校管理和教师负担应该怎样平衡？一系列相关话题引发了代表委员热议。

　　“双减”应当是一个支点

　　“‘双减’政策实施以来，绝大部分家长都是理解支持的，大家都不愿意陷入‘剧场效应’一般的竞争。”在市人大代表、北京十一学校丰台小学校长曹君看来，“双减”政策最重要的意义，就在于引导家庭和学校回归教育本质，建立起正确的育人观。“‘双减’应当是一个支点，撬动整个教育回归到立德树人的培养目标，并建立全社会的广泛共识。‘双减’还应当是一种机制，促进教育的系统性变革，在时间、空间要素改变时重塑学校生活。”

　　曹君以中小学上课时间调整为例。市教委要求，小学每日上课时间一般不早于8时20分，“推迟上学时间，是考虑到让孩子们多睡一会儿，早起的时间更从容一些。同时，也有利于培养孩子们良好的生活习惯。”曹君说，上学时间晚一点儿，孩子在家庭中上“生活课”的时间就长一点儿，他们可以在吃完早饭后洗洗碗，帮家长做一点家务，更从容地在生活和学习之间进行切换，做好自我管理。

　　增加校外资源优化课后服务

　　自“双减”政策实施以来，本市各中小学广泛开展课后服务。在市人大代表、北京中学校长夏青峰看来，课后服务的开展，首先要做好系统性、贯通性的顶层设计，“归根结底要考虑的是，我们希望孩子成长为怎样的人。”一所学校有上千名学生，要满足每个学生的需要，还要在此基础上，提升课程的丰富性，为孩子们提供选择的空间。

　　“目前已经有一些区里的文化艺术资源参与到学校的课后服务，例如非遗传承人走进课堂。建议各区统筹设计，让课后服务内容更多姿多彩。”市人大代表、北京市第四十三中学教师姚芸表示，可以吸引具备资质的社会专业人士加入，丰富校内课后服务“菜单”，满足学生多样化、个性化的需求。同时，也应进一步完善具有激励性的教师评价制度，考评绩效向课后服务人员倾斜。

　　“比如在北京中轴线申遗的背景下，学校将相关文化内容渗透到课后服务中，请专家进校园，为学生讲解中轴线的历史文化底蕴。也可以充分利用学校周边的博物馆资源，在具备资质的专业人员引导下，让学生成为博物馆的小小讲解员，将实践活动纳入课后服务。”姚芸说。

　　改革供给侧让学生“吃饱”“吃好”

　　来自教育界的市政协委员、西城区黄城根小学校长麦峰说，“双减”进行到当前阶段，要想提质增效，就要不断完善、优化学校的教育供给，为学生提供更加精细的教学服务。

　　“我们的做法是让老师动起来。”麦峰以语文学科举例，“有的老师擅长单元整体阅读，有的老师作文教得好，我们就让这些老师用自己最拿手的本领串班上课，让最优秀的资源覆盖到所有学生。”麦峰表示，每个班级依然会配备一名固定的语文老师负责基础教学，在其他老师到自己班串班上课时，他要与学生们一起听讲，“这对老师来说，也是最生动的培训。”

　　当然，精细化的教学供给要求学校进行更加精细化的管理。“学校的组织架构、对老师工作量的统计方式、对老师的考核方式等，都要发生变化，非常考验管理者的智慧。”

　　优化教育供给的另一体现是对学生进行分层管理。“要让学有余力的学生吃得饱，让中等的学生学得好，让学习吃力的孩子跟得上。”麦峰认为，课后服务是一个很好的途径，“老师要摸清学生的需求，在课后服务时段赋予学生充足的选择权，让学生在课后服务时段能够扬特长补短板。”

　　学生减负同时别忘给老师减负

　　来自教育界的市政协委员、清华大学附属小学校长窦桂梅，格外关注教师负担和赋能成长问题。她认为，“双减”政策的继续推进，需要学校加强时间空间、课程内容、治理机制及校内外资源等多方面的统筹，在为学生减负的同时，务必也要为老师减负。

　　“双减”最大的变化在于，每天下午3点半之后增加了两个小时的课后服务时间。“课内教学”与“课后服务”两个单元意味着学校每天要为学生提供全周期的服务，大部分老师每日在校时间长达10个小时甚至更多。如何帮助老师调节身心，保持热情，平衡好家校之间的关系，成为摆在学校面前的一个课题。

　　窦桂梅分享了该校破解“3点半现象”的实践探索——变课后托管为课后服务，构建课内课后统筹的“双育人体系”。“我们学校除了为每个班级配备班主任，还让其他任课教师担任副班主任，行政后勤人员担任第三班主任。所有管理干部都要下沉，把管理落实到班级的微观层面上。”窦桂梅说，此举有效分解了传统模式赋予班主任的重担。