昨天，南京弘光中学的教学楼上挂着“科技为梦想插上翅膀”的横幅，初一（1）班的老师和同学们向南京各大媒体展示了他们的第一次iPad公开课。据了解，弘光中学自今年9月开始进行“网络与数字化环境下的教学实验”，首先推进数学、历史、地理3门学科的数字化学习研究。
课堂上随时百度，作业现场反馈
在iPad教学历史公开课上，当老师说，请大家自己完成关于河姆渡人的16张PPT，所有的同学都忙开了。不出10分钟的时间，几乎所有的同学完成了老师给出的16张PPT上的图文填空。一名女学生站起来，把自己iPad的界面传送到投影仪上，给大家讲解她制作的PPT。
同样，在地理的公开课上，老师把5道选择题发送到每个学生机。同学们迅速进入做题状态。在一道题为“当你游览南京中山植物园时，你会选择哪个地图？”一名同学点击选项“D中山植物园游览图”，随即界面切换到地图界面。
在地理、数学课上，经常要做课堂作业，老师布置选择题，同学选择好答案之后，按一下“作业提交”，就可将答案上传到ipad的老师端，在后台直接判断对错。
据弘光中学办公室主任何欣老师介绍，老师可以及时收到每个学生的答案、查阅每个学生的答题进度，系统还可以帮助老师统计出正确率以便有针对性地练习。
经过3天培训，学生上手很快
何欣老师告诉记者，早在8月，学校就给今年初一入校生的家长发放了“数字化学习项目”意愿申请表。共有160名家长同意孩子参加项目的试点教学，学校选取了其中的45名学生组成了初一（1）班，作为弘光中学第一个iPad教学试点班级，所有软硬件设备均由开发者承担，学生免费使用。
对于这批初一新生，他们在开学后每个星期六上午进行了简单ipad使用的培训，因为之前接触过相关产品，而且ipad上手简单。学生们学起来没有障碍，很快就能熟悉掌握。
总务主任助理顾老师透露，该项目除了在数学、历史、地理三门学科试点，语文与英语会很快加入，争取做到全科覆盖，效果好的话，弘光中学的初一的4个班级都将使用iPad进行教学。
班主任每天检查是否安装违规游戏
对于如何限制学生用iPad玩游戏的问题，顾老师说，iPad与电脑一样，就是一个工具。系统并没有在软件端口上对学生下载游戏进行限制。
初一（1）班的班主任马爱玲老师每天会在早自习和做眼保健操的时间抽看学生的ipad，由于上面的程序无法隐藏，细心的马老师总能发现学生偷偷下载的游戏，或者影响身心健康的程序，这些都会被直接删掉，但“数独”之类对于学习有作用的益智游戏会继续保留。
“这样做是因为目前还不能在后台对学生的ipad进行监控，只能利用人工检查的方式。”她说，在下课的时候，学生大都在利用比如写毛笔字之类有益的应用，进行放松和娱乐。
顾老师还介绍，因为iPad涉及用电问题，学校专门给这个试点班级配备了iPad充电车。因为考虑到成本问题，目前使用的为国产充电车，可以满足60台平板同时充电的需求。
用iPad选班委，公平又有趣
就在前两天，这个班级还试点了让学生使用iPad投票选班委。
顾老师介绍，学校在内部网络建立了一个网络平台，竞选过程是让候选人用keynote进行展示，之后学生进行ipad投票。
在5个人竞选副班长的过程中，为了增加竞争感和乐趣性，学生可以用ipad上面“写字板”这个应用，写下自己支持人的名字，将它直接投影到荧幕上，让全班同学看到不同人的选择。
老师只需不停地刷新投票结果。就可以看到谁的票数遥遥领先。“这种方式让孩子的主动性更大，而且通过将自己的屏幕直接切到荧幕上，可以及时反馈投票情况，也比较公平。”顾老师说。
iPad上写作业，图片格式上交
iPad的引入，也为作业形式的变革提供可能。据介绍，学生可通过无线网络，与教师建立随时随地的联系。教室布置的学习任务随时推送，学生完成的学习任务随时递交，教师的批改意见随时推送，学生的订正修改随时提交。
对于书写能力的训练问题，何欣老师说，目前所有的课堂测试都已经电子化，由iPad完成。但是学生的作业仍然是书写加上电子混合布置的。即使通过iPad完成作业，由于借助专门的系统，主客观题部分都是保留书写的原状，以图片的形式提交给教师机的。
第一堂I-pad公开课啥样？网上查资料，10分钟完成课件填空
弘光中学初一（1）班的教室里，站在讲台上，拿着ipad的吴老师是一位穿着时尚的年轻老师，这一节历史课就在他充满活力的引导词中开始了——“在原有预习的基础上，我们这节课将进一步去探究原始农耕生活。”
老师布置网上学习任务
吴老师打开了keynote（苹果平台上的演示幻灯片），在简单地引出河姆渡文明之后，老师要求学生进行第一个课题的互动学习——河姆渡的原始农耕。学生陆续打开自己ipad上学生版的keynote文件，与老师的不同，他们的6-12页是不完整，需要自己进行幻灯片的补充制作。
为了帮助学生，老师已经预先拟定了每页幻灯片的制作主题以及文字和图片的排版，并给出了三点指导：1. 利用网络搜集文本和图片。2.用手头上的素材进行编辑。3.推荐利用河姆渡历史博物馆的网站进行查找。
学生从不同途径找到答案
自主学习一开始，学生们就点击老师给的链接进入官网，因为有了大概的框架和方向，比如第六页就预留了贴图和文字的提示——“他们的耕地工具是”，学生们很快就用不同途径找到了答案——“耒耜”：有的是从河姆渡历史博物馆网上；有的是从历史书电子版的教材里；有的是直接从百度百科里“河姆渡”词条……ipad手写输入法还帮助了一些不知道“耒耜”应该怎么拼的学生，一个男生照葫芦画瓢在ipad上面写了一遍，也被系统成功识别。
后面几张幻灯片大同小异，比如第7页要求写上“他们使用的打猎工具”；第8页“他们的粮食作物主要有”等等，都需要学生搜集资料和对应的图片进行演示。
学生当小老师展示作品
学生制作keynote都非常熟练，有些提早做完的学生不禁拿着ipad开开小差，有的还打开了照相机功能自拍了两张。
互动学习结束之后，学生直接将自己的终端连上AppleTV，就可以把自己制作的keynote推送至投影幕上。老师选了一名很想展示自己作品的学生进行解说，看着凝结自己心血的作品，这名女生可激动了，“首先，河姆渡的原始居民距今有7000年左右，他们生活在这条河流的中下游地区，这条河流是长江，河姆渡遗址位于浙江余姚市……”一边翻着自己的PPT，一边像老师一样绘声绘色地对河姆渡文明进行描述。
在学生展示完之后，老师总结了前面所有人的发言。“河姆渡人粮食作物主要是？”“水稻！”全班几乎异口同声地回答。
学生的信息判断力很强
在这个信息资源丰富的课堂上，学生们判断信息对错的能力也很高。比如，有位展示的同学，就错将用来纺线的纺轮当成铁器，很快就被火眼金睛的同学看了出来，“我查过，这是纺轮，应该属于石器而不是铁器。”还有在说到半坡文化时，当一个同学说这大概距今约五千年，班上的学生立刻补充说应该是五六千年才准确。
这节课在大家的讨论声中结束了。尽管上课流程基本上还是沿袭了传统的教育方式，但是在互动研讨环节大大增强了学生们的主动性。
链接1：
对ipad教学的几点疑问：
就ipad教学可能带来的问题，记者采访了弘光中学总务主任助理、信息老师顾敏康： 1.问：看ipad太久，会不会造成视力疲劳？用眼时间有没有限制？答：只有在做课堂作业和互动阶段才使用ipad，在前半节课，还是老师授课为主，20分钟左右时间还是看PPT。所以对于看ipad时间是有控制的。 2.问：如何防止玩游戏等不当行为？答：我们强调三方合作（学生，家长，老师），希望学生把ipad当作学习工具。 3.问：电子教学不用写字，长期下来，学生的字会不会越来越丑。答：作业要求纸质版本和ipad并重，建议学生用电容笔写作业，直接以图片格式上传。校方很重视练字，每天安排练字课。
链接2：
南京21所中小学开始试点“电子书包”
南京市弘光中学于2012年6月获批为南京市“网络与数字化环境下的教学实验”项目试点学校。同时进入“电子书包”试点阶段的南京市公办中小学还有20所。
据悉，大部分学校的试点目前尚未全面进行，每所学校的试点方式也不尽相同。“听说招标已经完成了，可能是‘上网本’，也可能是平板电脑。”有关人士透露，这些设备到位后，南京市的相关教育部门将在内容配置上给予跟进支持。
此前，金陵中学中美班试点使用iPad，六合区九龙中学也有3个班级的部分学科进行了试点，学生的上网本由学校提供。上网本的功能一是上网，二是进行当堂检测，但能不能全面减负，还要看未来教育部门和老师们原创的一些资料的质量如何。“所以先期应该是从部分年级部分班级的部分学科开始，不宜全面铺开。”
正在进行试点的班级，iPad都是由校方提供，没有让家长额外负担费用。
（责任编辑：石兰兰）
