西藏自治区从2005年开始实施新课程改革以来，随着教育改革的不断深入，社会、教师群体中有识之士已经逐步认识到了传统教学的弊端，“授人以鱼不如授人以渔”教育价值观正逐步体现，因此，“有效教学”已经成为我区教育管理者、教育工作者最关心的话题。
“有效教学”，顾名思义，是指课堂教学的有效性。正如美国教育家加涅曾经做过很好的阐释：凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。
“有效教学”的“有效”，主要是指教师通过一段时间的教学实施后，学生获得了具体的进步和发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。因此，我们再实施课堂教学时，应充分认识和了解有效教学之学情了解、有效教学方法、有效教学过程、有效教学课堂评价指标、有效教学最核心的取向，努力提高课堂教学效率，以达成学生全面，健康的成长。
有效教学应当精心了解学生学情。所谓学情，就是学生自身一切因素的总和。它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等诸多方面。
学情是教师选择和优化教学手段的依据。我们教育的对象是学生，是一个个充满了生机活力的人。所以，我们的教育首先要了解我们的工作对象——学生。对自己的工作对象都不了解的教育，必定是盲目的教育、失败的教育。我们不能单单表面上对学生的外貌长相、穿衣特点、学习成绩的了解。而是对学生的洞悉。只有建立在此基础上的教育，才是目的明确的教育。
学情是一种宝贵的资源。学生在学习过程中学习知识、接受信息、同时也在产生新的知识、创建新的信息，这些新的知识和信息就是一种生成性课程资源。教师必须善于捕捉课堂上稍纵即逝、不断生成的有效教学资源。同时，学情还是基础性资源，其他资源必须同学情相结合才能发挥效应。
有效教学教师应当精选教学内容。现代教学论认为教的起点与归宿都应该只能是学，因为学是学生有效吸收知识从而发展自身的过程。为使学生有效吸收就必须提供有效的学习内容，所以，面对丰富多彩的教学资源，教师必须在一些原则上对教学内容进行有效和有序的选择。
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